terimalah hambu mu ini Ya Allah Hu Akbar

terimalah hambu mu ini Ya Allah Hu Akbar
aku nak jadi hamba Allah yang bertaqwa kepada Nya

Wednesday, July 29, 2009

en noorlan zakaria

Photobucket

lompat tinggi

lompat tinggi Pictures, Images and Photos

acara lompat tinggi

lompat tinggi tinggi Pictures, Images and Photos

melompat dengan tanpa apa sebab

lompat tinggi Pictures, Images and Photos
lompat tinggi dengan teknik dengan betol

Peraturan

Acara lompat tinggi begitu popular dalam mana-mana kejohanan sukan olahraga. Ia adalah salah satu acara padang yang memerlukan para peserta melompat melepasi palang. Palang tersebut diletakkan di antara dua tiang tegak.

Dalam pertandingan, palang akan dinaikkan setelah peserta berjaya melepasi ketinggian palang yang diletakkan. Setiap peserta akan diberi peluang sebanyak tiga kali untuk melakukan lompatan lompatan melepasi sesuatu ketinggian palang. Sekiranya peserta gagal sebanyak tiga kali berturut-turut, maka dia dikira gagal. Para peserta yang menyertai acara ini perlu melompat setinggi yang dapat dilakukan, untuk menentukan kemenangan mereka dalam acara tersebut.
Fail:Mens high jump world record progression.jpg
500px

[sunting] Gaya-gaya

Asas lompatan yang baik adalah kebolehan peserta untuk menukar momentum tegak yang akan menaikkan badan peserta melepasi palang. Oleh itu, penujuan dan lonjakan yang tepat sangat penting dalam acara lompat tinggi. Gaya-gaya lompat tinggi yang biasa digunakan oleh peserta ialah gaya gunting, gaya timur, gaya guling barat, gaya pelana, dan gaya Fosbury Flop.

Dalam abad ke-19 , peserta lompat tinggi melompat dan mendarat di atas tanah yang berumput dengan menggunakan gaya gunting, iaitu dengan cara membelakang. Gaya ini banyak mendatangkan kecederaan kepada para peserta. Peserta yang menggunakan gaya Fosbury Flop telah berjaya mencatatkan rekod dalam acara lompat tinggi. Biasanya atlet yang mengambil bahagian dalam acara lompat tinggi mempunyai susuk badan yang kurus dan tinggi lampai.

[sunting] Latihan dan Alat Bantu

Anda yang ingin mengambil bahagian dalam acara ini, perlu berlatih untuk memantapkan gaya dan cara larian yang konsisten. Kemudian barulah anda boleh mempelajari pula fasa lonjakan(take-off), layangan, dan mendarat. Alat-alat bantu seperti tilam ketangkasan, tali menggantung bola (latih melonjak), skitel, tandaan, tali palang, dan tiang adalah sangat diperlukan untuk memberi daya keyakinan.

Anda perlu membuat latihan dengan aras ketinggian mula yang rendah, kerana latihan yang sedemikian akan meyakinkan diri dan membetulkan teknik lari, lonjak, layang, dan mendarat.
Acara Lompat Tinggi Pictures, Images and Photos
[sunting] Gaya Fosbury

Dalam gaya Fosbury Flop misalnya, larian konsisten, kelembutan, lentikan, anjalan, dan koordinasi adalah perkara yang sangat dititikberatkan, untuk mencipta sesuatu lompatan yang lebih tinggi dan sempurna.

[sunting] Jaguh Negara Malaysia dan Kejayaan

Negara kita misalnya, memang sudah terkenal dengan jaguh-jaguh dalam acara lompat tinggi. Pelompat-pelompat seperti Arifin Rahmat, Baljit Singh Sidhu, Ho Yon Wah, dan wanita seperti Glady Chai Ng Mei dan Shabana Khanum sudah dikira terkenal di Malaysia dalam acara ini.lompat tinggi Pictures, Images and Photos

Atlet negara, Shabana Khanum berjaya melepasi palang pada ketinggian 1.73 meter untuk meraih pingat emas dalam acara lompat tinggi wanita, Kejohanan Olahraga Terbuka Pulau Pinang tahun lalu.

Malaysia juga disegani di rantau Asia Tenggara dalam acara lompat tinggi. Sudah ramai atlet negara Malaysia yang telah berjaya meraih pingat emas dalam acara lompat tinggi. Namun begitu, negara Malaysia masih lagi mencari bakat-bakat, yang dapat diketengahkan di peringkat kejohanan yang lebih tinggi, bagi mewarisi peninggalan atlet sekarang, pada masa hadapan.

Sunday, July 26, 2009

KRITERIA-KRITERIA PEMBENTUKAN KURIKULUM

KRITERIA-KRITERIA PEMBENTUKAN KURIKULUM
REKA BENTUK BERPUSATKAN SUBJEK

Reka bentuk berasaskan subjek adalah berpaksikan ilmu dan isi kandungan pelajaran. Reka bentuk berasaskan subjek terdiri daripada 4 bahagian:
Reka bentuk matapelajaran
Reka bentuk disiplin
Reka bentuk bersepadu
Reka bentuk korelasi


Reka bentuk mata pelajaran Reka bentuk ini kerap digunakan dalam mereka bentuk kurikulum. Reka bentuk matapelajaran merupakan reka bentuk yang berkaitan dengan isi kandungan pelajaran yang terdapat dalam buku teks. Ilmu disusun menjadi teratur seterusnya berperanan sebagai matapelajaran. Bagi memudahkan pembelajaran, konsep juga di susun daripada yang ringkas ke kompleks. Tumpuan pelajaran dalam reka bentuk ini tertumpu kepada proses mengingat dan memahami.


2. Reka bentuk disiplin
Setiap matapelajaran mempunyai disiplin ilmu yang
tersendiri.
Disiplin adalah cara atau proses sesuatu mata
pelajaran.
Reka bentuk ini menekan isi kandungan dan proses
disiplin sesuatu ilmu. Contohnya: mata pelajaran
pendidikan jasmani, selain kemahiran, guru perlu
mengajar sesuatu disiplin sesuatu permainan.
Pelajar bukan sahaja di ajar kemahiran dalam
permainan tetapi disiplin berkaitan kemahiran.
Reka bentuk ini dibina berdasarkan proses
mengenalpasti struktur ilmu serta disiplin sesuatu
subjek atau proses yang terlibat menjana ilmu
dalam sesuatu bidang.


3. Reka bentuk bersepadu
Reka bentuk ini menyatukan 2 atau lebih subjek yang menjadikan mata pelajaran yang bersepadu.
Reka bentuk ini membekalkan pelajar dengan ilmu yang bersepadu dan tidak terasing.
Reka bentuk ini menghilangkan sempadan mata pelajaran dengan disiplin.
Pelajar akan melihat ilmu sebagai satu yang bersepadu dan lebih bermakna. Contoh matapelajaran Sains yang terdiri daripada biologi, fizik dan kimia disepadu diperingkat sekolah menengah rendah sebagai sains


4. Reka bentuk korelasi
Reka bentuk ini mengaitkan maklumat dengan satu subjek dengan subjek bertujuan mengurangkan pemisahan antara satu subjek. Sebagai contoh, guru Pendidikan Jasmani boleh bekerjasama dengan guru sejarah bagi menghasilkan portfolio yang bertajuk perkembangan bola sepak dari zaman penjajah hingga ke sekarang.
Dalam reka bentuk ini pendidik-pendidik bagi subjek yang berkaitan perlu bekerjasama dalam memikirkan dan merancang kursus atau tugasan yang mngaitkan maklumat dari subjek-subjek yang berlainan.


Reka bentuk ini menganggap pelajar merupakan elemen yang penting dalam bidang pendidik. Reka bentuk berpusatkan pelajar berdasarkan kepada falasafah prongressivesme. Reka bentuk berpusatkan pelajar terbahagi kepada 3 kategori iaitu:
Reka bentuk berpusatkan pelajar
Reka bentuk berpusatkan pengalaman
Reka bentuk berpusatkan humanistik


1. Reka bentuk berpusatkan pelajar
Dalam reka bentuk berpusatkan pelajar pembinaan kurikulum adalah berdasarkan kepada pendekatan semula jadi pelajar ketika belajar.
Reka bentuk ini menganggap pemikiran pelajar akan berkembang jika mereka di beri peluang untuk belajar berdasarkan kegemaran dan keperluan pelajar.
Contohnya oleh kerana sifat kanak-kanak sekolah rendah suka bermain, dalam membina kurikulum Pendidikan Jasmani dibina setelah pendidik mengenali pelajar.


REKA BENTUK BERPUSATKAN MASALAH

Reka bentuk berpusatkan masalah memberi fokus kepada masalah dalam kehidupan. Reka bentuk berpusatkan masalah meletakkan peranan pembelajaran berdasarkan pengalaman individu dan kemasyarakatan.

Reka bentuk situasi kehidupan
Reka bentuk semula masyarakat


Reka bentuk berpusatkan masalah memberi fokus kepada masalah dalam kehidupan. Reka bentuk berpusatkan masalah meletakkan peranan pembelajaran berdasarkan pengalaman individu dan kemasyarakatan.

Reka bentuk situasi kehidupan
Reka bentuk semula masyarakat


Reka bentuk berpusatkan masalah memberi fokus kepada masalah dalam kehidupan. Reka bentuk berpusatkan masalah meletakkan peranan pembelajaran berdasarkan pengalaman individu dan kemasyarakatan.

Reka bentuk situasi kehidupan
Reka bentuk semula masyarakat

1. Reka bentuk situasi kehidupan

Reka bentuk ini mirip dengan teori konseptual. Reka bentuk situasi berpendapat pembelajaran akan menjadi bermakna jika pembelajaran itu diaplikasikan dalam kehidupan secara terus.

Keperluan dan keupayaan pelajar berfikir dalam menyelesaikan masalah juga menjadi dasar dalam reka bentuk ini. Oleh itu, kurikulum perlu dibina dengan memberi penekanan terhadap penyelesaian masalah-masalah dalam kehidupan sebenar. Dengan kata lain, kurikulum yang terbentuk dalam mengambil kira isu-isu semasa yang berlaku pada masa ini.


2. Reka bentuk semula masyarakat

Reka bentuk ini berorientasikan masyarakat, reka bentuk ini mengaitkan hubungan kurikulum dengan perkembangan masyarakat dari aspek sosial, politik dan ekonomi.

Kurikulum dilihat berupaya menjadi agen perubahan dalam perubahan dalam masyarakat. Kurikulum ini meyerapkan nilai-nilai dan etika bagi melahirkan masyarakat yang berkualiti.


KRITERIA-KRITERIA PEMBENTUKAN KURIKULUM GENERASI GEMILANG SEKOLAH RENDAH (KTGGSR)

Kandungan pelajaran yang telah ditetapkan dalam sukatan pelajaran Pendidikan Jasmani KGGSR ini amat menekan keupayaan dan perkembangan murid yang cergas dan aktif. Sukatan yang digubal berupaya memenuhi keperluan perkembangan dan pertumbuhan murid. Sukatan pelajaran disusun mengikut tiga tunjang pembelajaran, iaitu:

Kecergasan
Kemahiran
kesukanan



Berdasarkan sukatan yang digariskan jelas dapat dilihat elemen pengulangan, kesepaduan, ansur maju, skop dan turutan telah diterapkan dalam pengubalan Kurikulum Generasi Gemilang Sekolah Rendah (KGGSR) ini. Berikut adalah objektif am bagi tahap 1 dan tahap 2:


Pada akhir pengajaran dan pembelajaran tahap 1 iaitu tahun 1 hingga tahun 3, murid dapat:

Melakukan aktiviti kecergasan berkaitan dengan daya tahan kardivaskular, kelenturan, koordinasi, imbangan, dan ketangkasan.

Melakukan pergerakan asas, gimnastik pendidikan, dan pergerakan kreatif dengan pelnagai variasi.

Dapat memupukkan kerjasama semasa melakukan aktiviti rekreasi dan kesenggangan.

Mematuhi arahan serta peraturan semasa beraktiviti bagi menjaga keselamatan diri, rakan, dan kumpulan.

Dapat berinteraksi dan berkomunikasi dengan baik terhadap rakan-rakan.



Pada akhir pengajaran dan pembelajaran tahap 2 iaitu tahun 4 hingga 6, murid dapat:

Memahami maksud kecergasan fizikal berkaitan dengan daya tahan kardivoskular, kelenturan, imbangan, ketangkasan daya tahan otot, kekuatan otot, masa tindak balas. Kelajuan, kuasa, komposisi badan.

Dapat melakukan aktiviti fizikal bagi meningkatkan keupayaan kecergasan.

Dapat mengaplikasikan kemahiran asas dalam permainan, olahraga, gimnastik irama, dan gimnastik artistik dengan betul dan selamat.

Mengetahui dan mematuhi peraturan keselamatan semasa beraktiviti bagi menjaga keselamatan.





Memahami dan mengamalkan sikap positif dalam bidang sukan yang diceburi.

Mengetahui kemudahan tempat yang sesuai untuk melakukan aktiviti.

Mengetahui dan mengamalkan undang-undang dan peraturan dalam sukan dan permainan.

Dapat berinteraksi dan berkomunikasi dengan baik terhadap rakan-rakan dalam suasana yang menggembirakan.


Kurikulum Generasi Gemilang Sekolah Rendah ( KGGSR ) adalah berdasarkan falsafah rekonstrutionalisme. Falsafah rekonstrutionalisme ini menyatakan bahawa peranan pendidikan perlu menerapkan tanggungjawab sosial serta melahirkan masyarakat berilmu. Aliran ini juga berpendapat, manusia berupaya membina masyarakat baru melalui perubahan yang berkesan dalam pendidikan dan masyarakat. Falsafah rekonstrutionalisme amat sesuai bagi melahirkan masyarakat yang sihat dan membantu mengatasi masalah sosial yang berlaku secara berleluasa pada masa kini.

Tuesday, July 21, 2009

memilih media

Tuesday, July 21 2009
Subscribe to our RSS Feed

Samsul Zamzuri

Arkib
Hubungi
Pengiklanan
Perkhidmatan
Artikel
Berita
Lain-Lain
Soalan Pembaca
Ulasan
Search Bagaimana memilih web host
Written by alang on March 19, 2007

Sejak 2003 hingga sekarang, saya telah menggunakan hosting dari tiga hosting provider di Malaysia iaitu Articulate-X, Mercumaya dan Hive Hosting, VPS dari Spry dan juga dedicated server dari All Managed dan Servstra (yang saya gunakan sekarang). Setiap web host ini memberikan pengalaman yang berbeza kepada saya.

Memilih web host yang sesuai sangat penting di dalam menentukan kejayaan atau kegagalan sesebuah laman web. Bagi pelawat, jika sesebuah laman web tidak dapat dilihat dalam tempoh 30 saat pertama, besar kemungkinan mereka akan klik pada button back dan tidak akan melawat lagi laman web anda. Berikut disenaraikan beberapa tips untuk memilih web host yang sesuai.

1. Pilih web host berdasarkan keperluan anda. Jika laman web anda masih baru dan mempunyai pelawat yang sikit, tidak perlulah anda menggunakan web host yang mempunyai disk space dan juga traffic bandwidth yang tinggi. Anda boleh memilih package yang paling rendah atau beginner package dari hosting tersebut. Kebiasaannya, package ini hanya berharga kurang dari RM100 setahun

2. Baca dulu pendapat pengguna lain terhadap sesuatu web host. Biasanya, anda dapat mencari maklumat mengenai sesuatu web host dari forum webmaster dan juga forum yang khusus mengenai hosting dan server

3. Jika anda melihat sesuatu tawaran seperti 20GB diskspace, 200GB month bandwidth dengan harga RM10 setahun, anda harus menimbang sebaik-baiknya tawaran tersebut kerana besar kemungkinan anda tidak akan memperolehi apa yang ditawarkan. Taktik overseller ini digunakan pemilih web host untuk menarik pelanggan tetapi mereka tidak sedar ia akan mendatangkan masalah kepada mereka kelak.

4. Sebelum anda memilih sesuatu web host, cuba email mereka bertanyakan sesuatu soalan dan lihat berapa lamakah masa yang diambil untuk menjawab soalan anda. Jika masih yang diambil terlalu lama, lupakan sahaja web host tersebut kerana anda sudah boleh jangkakan apakah mutu perkhidmatan yang anda akan perolehi kelak

5. Tahu bilakah masa yang sesuai untuk memilih package hosting yang lebih besar. Jika laman web anda sudah semakin popular dan maka anda harus mempertimbangkan untuk memilih package hosting yang lebih besar. Jika anda mendapat beribu-ribu pelawat sehari, pertimbangkanlah untuk berpindah ke server anda sendiri atau sekurang-kurangnya VPS. Janganlah terlalu memikirkan untuk menjimatkan kos sehingga anda mengabaikan pengalaman pelawat laman web anda kerana ini akan membuatkan anda kehilangan mereka.

Itu adalah antara tips yang dapat saya berikan untuk memilih web host yang sesuai untuk anda. Jika anda mempunyai tips-tips yang lain, sila tinggalkan di ruangan komen.

Related posts:

Soalan pembaca: Bagaimana cara untuk register domain Soalan ini saya terima dari Mohd Khaikal asmekum alang saya...

Panduan mudah bagaimana untuk menjual ruang iklan di laman web anda “Don’t put all your eggs in one basket”. Itulah antara...

Panduan percuma bagaimana untuk mengeluarkan wang dari akaun paypal Semenjak paypal terima rakyat Malaysia untuk buka akaun, makin ramai...

Kenapa perlu bermula sebagai hobi? Berikutan artikel di NST di mana pada akhir artikel saya...

Risiko dan bagaimana untuk menanganinya Sejak kebelakangan ini (yang terbaru pagi tadi) saya banyak didatangi...



Comments

03-19-2007
10:58 am

Reply
Azahari

Saya nak tambah sikit mengikut pandangan saya:-
1.Beli hosting untuk sekurang-kurangnya setahun
Saya rasa kurang bijak kalau kita beli hosting bayar tiap-tiap bulan sebab domain kita bertahan untuk setahun, kecuali untuk sementara sahaja
2.Fungsi standard web hosting
Lain web host lain cpanel. Saya rasa newbie terutamanya lebih elok memilih web host yang digunakan ramai sebab nanti senang nak rujuk di forum dsb.Kalau guna cpanel yang berlainan mungkin ramai yang tak familiar.

Apa pendapat Alang?

p/s: mungkin lepas ni Alang boleh cerita sikit macam mana proses perpindahan dari satu web host ke web host yang lain


03-19-2007
11:42 am

Reply
Affendi

Sebut pasal web hosting ni, sejak akhir-akhir ni saya berminat dengan pakej grid-server oleh media temple,
Dari apa yg saya faham, bila guna grid-server ni web kita bukan di proses oleh satu server jer, dia akan di proses oleh beberapa server secara grid, jadi ianya akan mengelakkan masalah “bad neighbourhood ” problem yg biasa berlaku kat shared hosting ni,
Alang pernah try or dengar tak apa-apa komen drp org ramai pasal grid-server ni, apa yg saya baca drp beberapa forum, ada yg komen kata ada masalah gak grid server ni,


03-19-2007
1:49 pm

Reply
alang

saya lebih prefer bayar monthly daripada yearly. Walaupun mungkin harganya lebih murah, tapi kalau ada apa2 masalah, kita dah terikat selama setahun. Kalau bayar secara monthly, bila2 masa kita boleh tukar hosting.

Tentang media temple pula ni salah satu bad experience oleh customer http://uneasysilence.com/archive/2007/01/9338/


03-19-2007
3:16 pm

Reply
Azahari

Betul juga kalau kita dah ambil untuk setahun susah juga kalau ada apa-apa hal nanti. Apa pula pendapat Alang tentang web host yang menyediakan unmetered bandwith?

Ada sesetengah webhosting meletakkan bandwith yang kecil, kalau nak lebih kena tambah pulak.. Kalau kita buat forum atau menyediakan download kepada user tidakkah ini mendatangkan masalah kelak?


03-19-2007
7:01 pm

Reply
alang

web host yg menyediakan unmetered bandwidth boleh juga dianggap oversell kerana kita tidak tahu berapakah jumlah sebenar yg boleh kita guna. Jgn fikir kita boleh menggunakan beratus-ratus GB bandwidth sebulan kerana ia pasti akan menjejaskan kelajuan server itu sendiri.

Bagi saya, lebih baik kita tahu berapakah jumlah yg boleh kita guna dan betul-betul mengoptimakan penggunaannya daripada membayar utk sesuatu yg disangkakan tiada had, tetapi sebenarnya terdapat banyak masalah lain yg timbul.

Utk forum dan juga site yg menyediakan download, lebih baik menggunakan VPS atau lebih baik server sendiri.


03-19-2007
8:51 pm

Reply
mirul

Sebagai permulaan, 15GB diskspace + 3GB monthly bandwidth rasanya sudah memadai..

Ape pendapat Alang


03-19-2007
9:06 pm

Reply
alang

bergantung kepada jenis laman web yg kita nak buat.

Sbb tu saya lebih prefer monthly basis sebab jika website makin berkembang, kita boleh terus upgrade.


03-20-2007
9:39 am

Reply
farizal

en mirul,

15gb + 3gb bandwidth mmg giler banyak kalah thumbdrive aku…. ngeh ngeh ngeh


03-20-2007
10:32 am

Reply
mirul

opsss.. bukan 15GB tetapi 15MB diskspace.. ‘typing error’.. hehe..


03-20-2007
5:14 pm

Reply
farizal

oooo… terkejut gak aku punya space 200mb + 5 gb monthly bandwidth kat http://www.nikhost.com sejak 2001. bandwidth upgraded 2 thn lepas sbb selalu over limit. skg ni alhamdulillah, ok jer


03-21-2007
4:12 am

Reply
Ahmad Uzair

memang kena betul-betul pilih.dulu aku dah kena sekali.server dia kena attack,pastu x buat backup.Dia suruh aku buat baru,ada ke patut.dah bayar setahun pulak tu.rugi kalau kena macam tu.


03-21-2007
8:34 am

Reply
lebah

Tumpang tanya ada tips2 atau cara untuk kira bangunkan server sendiri melalui pc kita tak?


03-21-2007
9:21 am

Reply
farizal

windows x pasti mcm mana, kalau redhat mmg boleh sbb structure linux mmg sesuai sgt utk dijadikan platform server hosting.

aku duluĂ‚² ada pakai redhat utk running localhost website kat ofis. cuma masalah untuk on pc 24 jam 7 hr seminggu… heheheh…

kes mcm ni kena tanya yg xpert. aku tau asasĂ‚² je


04-06-2007
7:48 am

Reply
Azahari

Kat mana selalu Alang refer sebelum memilih web host ni?forum tertentu atau tanya kengkawan atau beberapa web site tentang review web host ni?


04-06-2007
10:01 am

Reply
alang

saya selalu refer kat webhostingtalk forum. Saya dah setahun lebih guna dedi server dari servstra.com dan memang berpuas hati dgn servis mereka.


06-11-2008
11:36 am

Reply
rudi

kena pilih betul2, jangan sampai segala usaha yang kita buat habis macam tu je kalau kena yang bagi service klass b, tak bertanggungjawab bila kita hadapi masalah di server dia

rudis last blog post..Internet tempat buat duit?—NO Way! IMPOSIBBLE!

Trackbacks
Tip nak pilih webhosting yang baik - WangCyber.com - Komuniti Usahawan Internet Malaysia 04-30-2008 at 1:57 pm
Submit Reply
Click here to cancel reply.

Your Name RequiredYour Email Required, will not be publishedYour Website OptionalYour MessageSubmit
Popular Posts
Panduan percuma bagaimana untuk mengeluarkan wang dari akaun Paypal (Bahagian Kedua)
Ini adalah sambungan daripada panduan saya sebelum ini disini Selepas menulis panduan yang pertama, saya telah dihubungi oleh seorang usahawan dari Malaysia yang juga merupakan re...

Strongest blogs in Malaysia
Senarai ini adalah berdasarkan dari 50 Most Influential Blogs in Malaysia oleh Sabahan.com dimana beliau menggunakan Technorati Ranking sebagai pengukur untuk menentukan blog manak...

Kisah saya di NST
Saya begitu terkejut apabila dimaklumkan bahawa terdapat cerita mengenai saya di MHI (Malaysia Hari Ini) pagi tadi. Sekarang cerita tentang pelaburan haram begitu hangat malah saba...

Dua tahun bergelar usahawan internet sepenuh masa
Hari ini genap 2 tahun saya menjadi usahawan internet sepenuh masa. Saya adalah yang pertama mengambil keputusan ini diikuti dengan LiewCf dan Kidino Apa yang saya capai dalam tem...


Recent Comments
Richie: mak aihh.. jauh catzer merantau nih..
alang: gua musang 4, k.terengganu 1. Hahaha confirm ikut gua musang ni.
fakhri: yup..kalau nk g besut, baik lalu gua musang… dari pasir putih tu dekat dah ngan besut tu..kalau tau...
alang: apsal lak tak kasik, kalau dah letih & ngantuk…
ijamidayu: Salam.. Hahahaha.. Takper bro.. Kita saling tukaq drive.. ( Kalo bro kasi ler ) Hehehehehe.. Kena kopi...
Top Commentators
mfadhly (4)
baloot (3)
KampungBoy (3)
abeku (2)
catzer (2)
Jutawan Ceramic (2)
Abang mat (1)
as (1)
BAGAK (1)
Eruwan Gerry (1)
What I'm Doing...
Pakej Video Blog kini percuma http://bit.ly/4vddMb 6 days ago
argh, still at pd 1 week ago
Pakej Video Blog dilancarkan http://pakejvideoblog.com 1 week ago
More updates...
Posting tweet...

Copyright © 2009 Business Solutions. All Rights Reserved.

Terms and Conditions | Privacy Policy | Frequently Asked Questions

http://pjkb.wordpress.com

sila melawati blog ini untuk semua pelajar ipgm kb kerana di sini bermula segalanya

pengurusan dan pengajaran

Photobucket
PENGURUSAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Perancangan dan Persediaan Mengajar
1 Pengertian konsep pengajaran
Pengajaran ialah cara-cara yang digunakan untuk menyampaikan bahan yang hendak diajar. Hasil daripada pengajaran berlakulah peubahan yang relatif kekal dalam tingkah laku atau pengetahuan hasil daripada pengalaman. Perubahan merupakan suatu penambahan yang baru, pengukuhan dan pengubahansuaian yang berlaku terhadap anak dididik.
2 Keperluan perancangan pengajaran dan pembelajaran
Perancangan perlu dilakukan untuk
• memenuhi masa yang diperuntukan
• menepati kehendak objektif/matlamat
• berkesan sepanjang waktu pengajaran
• menarik perhatian dan tidak membosankan
3 Objektif pengajaran
Objektif boleh dalam bentuk
• Objektif implisit
o melibatkan perubahan tingkah laku yang ketara seperti :
 memahami
 atau mengetahui
 atau menghargai
sesuatu yang telah diajar
• Objektif eksplisit
o melibatkan perubahan tingkah laku yang boleh dilihat seperti :
 menyenaraikan
 atau menjelaskan
 atau memberikan contoh
 atau menunjukkan cara yang betul
terhadap apa yang telah diajarkan
4 Buku rekod mengajar
Buku himpunan pelan tindakan guru sebelum mengajar. Berdasarkan SPI Bil 3/1999. Buku rekod mengajar wajib mengandungi dua perkara penting :
• Rancangan Pelajaran Tahunan
o Rancangan berdasarkan taqwim minggu persekolahan. Mengandungi isi ringkas rancangan penjararan berdasarkan sukatan pelajaran kebangsaan.
o Butiran yang perlu ada ialah :
 Mata pelajaran
 Tingkatan
 Minggu
 Tajuk/isi
 Objektif
 Kemahiran
 Nilai dan
 bahan bantuan mengajar
• Rancangan Pelajaran Harian
o Rancangan berdasarkan rancangan Tahunan
o Butiran yang perlu ada ialah :
 Hari dan tarikh
 Mata pelajaran dan tingkatan
 Masa
 Tajuk dan Objektif/kemahiran yang ingin dicapai
 Aktiviti yang dijalankan dan Impak/Refleksi
Buku rekod pengajaran menjadi rujukan dan dokumen penting bagi pihak
• sekolah
• PPD
• JPN
• dan jemaah nazir sekolah
Ia adalah milik sekolah dan mesti dikembalikan dan disimpan oleh pihak sekolah sebelum cuti sekolah akhir tahun bermula. Ia juga digunakan sebagai sasaran kerja tahunan untuk menilai prestasi kerja tahunan guru.
Rekod P&P boleh juga disediakan dalam apa jua bentuk yang munasabah dan sesuaii dengan teknologi semasa. Rekod P&P dan bahan-bahan lain berkaitan dengan penyediaan rancangan pelajaran tahunan perlu dikemukakan dengan serta merta apabila dikehendaki oleh pihak yang diberi kuasa.

Rekod P&P boleh disimpan dalam bentuk data komputer
Kegagalan menyediakan BRP merupakan satu kesalahan dan jika disabitkan kesalahan, sesorang itu boleh didenda tidak kurang daripada RM500 - berdasarkan Peraturan 11(b), Peraturan-peraturan Pendidikan (Kurikulum kebangsaan)1997 (P.U.A.531)

DENDA RM500
Jadual Waktu
Berdasarkan Akta Pendidikan 1996, Jadual waktu mestilah ada
• Senarai mata pelajaran yang diajar kepada murid
• Setiap hari persekolahan
• Nama guru yang mengajar mata pelajaran dan bilangan waktu mengajar
• Diluluskan oleh Menteri Pelajaran dan Ketua Jabatan
Sukatan Pelajaran
Dokumen yang mengandungi perkara-perkara yang wajib diajar kepada pelajar sebanjang tahun persekolahan. Sukatan pelajaran disediakan oleh bahagian PPK , Kementerian Pelajaran Malaysia. Ia perlu dikemukakan serta merta apabila diminta oleh orang-orang yang diberi kuasa seperti Ketua Pendaftar, Jemaah Nazir dan Pengetua. Jika gagal dan disabit kesalahan boleh didenda.

Aspek-aspek penting dalam perancangan P&P
Sebelum merancang dan melaksanakan P&P seseorang guru perlulah
1. Mengkaji dan mentafsir sukatan pelajaran secara mendalam
2. Memilih kemahiran-kemahiran dan dan isi pelajaran yang sesuai
3. Merancang pengajarannya
o Set iduksi
o Perkembangan P&P
o Penutup
4. Menentukan strategi P&P
5. Menyediakan bahan bantu pengajaran
6. Menyediakan penilaian

Komponen P&P
Elemen-elemen yang perlu diambil kira dalam merekabentuk pengajaran ialah
• Objektif pengajaran
• Strategi pengajaran yang sesuai
• Bahan bantu pengajaran
• Maklum balas pelajar
• Penilaian
Fasa P&P
Fasa P&P terbahagi kepada empat peringkat
I. Pra perancangan
o Guru mempunyai gambaan mental mengenai
 keseluruhan pengajaran
 pelajar - potensi, pengetahuan sedia ada dan lain-lain
 isikandungan pelajaran
 strategi
 bahan yang diperlukan dan boleh digunakan
II. Perancangan aktif
o Guru perlulah
 menulis rancangan mengajar
 menyediakan nota,
 membina transperansi/power point/model
 memastikan peralatannya masih berfungsi baik dan sesuai digunakan
 menyediakan senarai semak
III. Perancangan semasa
o Guru perlu
 mendapat maklum balas tentang kefahaman pelajar
 mengubahsuai mengikut keperluan dan keadaan semasa
 mengaitkan dan mengulangi pelajaran yang lepas
IV. Pasca perancangan
o Guru perlu
 menyedari kelemahan pengajaran
 mengesan kekuatan pengajarannya
 membuat catatan tentang perubahan yang diperlukan
Sumber-sumber pengajaran dan pembelajaran
Sumber ialah bahan yang digunakan semasa proses P&P seperti
• buku teks
• buku rujukan
• buku latihan
• lampiran nota
• Alat audio visual
o LCD
o komputer
o peta
o gambarajah dan
o TV


Bahan/Alat bantu mengajar menghidupkan suasana pembelajaran
Perlaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran

Proses P&P
1 Perlaksanaan P&P
I. Set Induksi
o Langkah permulaan dalam proses P&P
o Tujuan - untuk menghasilkan aliran pemikiran dan meransang minat pelajar agar dapat memberi perhatian kepada pengajaran yang akan berlaku
o Masa - 5 minit / 10% daripada masa pengajaran
o Teknik - soalan, kejutan, kaitan dengan pelajaran lalu, isu semasa yang berkaitan, gambar atau bunyi
II. Perkembangan P&P
o Bahagian kedua
o Penyampaian isi pelajaran
1. Teknik penyampaian guru
 disampaikan berperingkat - dari mudah kepada yang sukar, dari yang konkrit kepada yang abstrak
 suara yang jelas dan terang
 menggunakan pelbagai kaedah dengan mengambil kira pengalaman dan potensi murid
 berfokus kepada apa yang diajar
 mengamalkan penekanan-penekanan dalam konsep KMSM/KBSR
 Membuat penilian berterusan
2. Teknik Menyoal
 Soalan yang dikemukakan
3. Penggabungjalinan
4. Penyerapan
5. Pengukuhan
 memberikan latih tubi
 memberikan tugasan / kerja rumah
 mengaplikasikan ilmu, nilai dan kemahiran dalam aktiviti pembelajaran
6. Pengayaan
 membimbing murid mencari maklumat tambahan
 menyediakan bahan maklumat tambahan
 menggalakkan murid belajar daripada maklum balas
 membimbing murid membuat jangkaan masa depan
7. Pemulihan
 membimbing murid secara individu
 menggunakan pelbagai bahan
 memberi latihan ulangan
 menggunakan pelbagai teknik pengajaran
8. Penilaian
 pemerhatian
 soal jawab
 perbincangan
 kerja bertulis
 kerja rumah
9. Hasil pembelajaran murid
 memastikan murid dalam keadaan bersedia mengikuti pelajaran
 melaksanakan pembelajaran arah kendiri (self-directed)
 mengaplikasikan kemahiran mengambil nota
 mempersembahkan hasil aktiviti pembelajaran
 mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber
 mengemukakan pendapat semasa perbincangan
 berdisplin
III. Penutup
o Bahagian terakhir
o Aktiviti yang dijalankan seperti :
 susulan
i. folio
ii. pengayaan
iii. membuat projek
 penilaian objektif pengajaran
. pemerhatian
i. teknik menyoal
ii. memeriksa kerja pelajar
 membuat kesimpulan
 rumusan
. menegaskan isi-isi penting
i. memberi cadangan dan panduan untuk murid meningkatkan kefahaman
ii. mencadangkan bahan-bahan yang boleh dirujuk untuk meluaskan ilmu
iii. mengaitkan pelajaran dengan keperluan hidup seharian
iv. mengaitkan pelajaran dengan keperluan peperiksaan
 pengubahsuaian pelajaran


Guru yang berkesan ...tidak membosankan

Pengurusan Kelas
1 Tanggungjawab guru menguruskan kelas
Guru (guru kelas) juga bertanggungjawab memastikan pengurusan kelasnya teratur dan baik. Guru bertanggungjawab :
I. menguruskan rutin kelas
o menyedia, mentafsir dan menyimpan rekod pelajar
 Rekod/buku daftar
 Jadual kedatangan kelas
 Rekod/buku/slip kemajuan pelajar
 Kad 001 dan 002
 Rekod kutipan yuran
o menyedia dan melaksanakan rutin kelas
 menanda kedatangan
 memastikan keceriaan kelas
 mengutip yuran
 memastikan maklumat dalam kelas dikemaskini
o menjalankan tugas-tugas lain
 mengurus pinjaman buku teks
 biasiswa
II. mengurus dan memastikan pelajar-pelajar menjalankan tugas harian
III. mengurus dan memastikan pelajar memahami dan mematuhi peraturan kelas
IV. mengurus keadaan fizikal kelas supaya sesuai untuk proses P&P
o Carta organisasi kelas
o Pelan kedudukan pelajar
o Papan kenyataan
o Senarai tugas


Iklim Bilik Darjah
1 Proses P&P yang berlaku di dalam bilik darjah amat bergantung kepada iklim bilik darjah iaitu
• interaksi dan aktiviti antara guru dan pelajarnya.
• suasana yang tenteram
• suhu dan peredaran udara
Sebuah bilik darjah yang baik mengandungi lima ciri iaitu :
2 I. Hubungan yang baik dan saling hormat menghormati guru dan pelajar
II. Kesanggupan pelajar menerima aspirasi dan peraturan bilik yang ditetapkan oleh pihak sekolah
III. Memiliki semangat kekitaan (espirit de corp) . Guru dan pelajar bagaikan sebuah keluarga yang besar, harmonis dan mesra
IV. Wujud minat untuk melibatkan diri dalam aktiviti kelas dan sukarela dengan sopan
V. Adanya keterbukaan , demokratik, kemesraan dan kebebasan yang menggalakkan interaksi antara pelajar dan guru mereka.

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
A. Pembelajaran secara kontekstual
1 Maksud
Kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan pelajaran dengan pengalaman hidup harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan. Ia menyediakan pembelajaran secara konkrit (nyata) yang melibatkan aktiviti 'hands-on' dan 'minds-on'
2 Teori pembelajaran secara kontekstual
• Pembelajaran hanya berlaku apabila murid dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan cara yang bermakna dalam rangka minda mereka
• Pembelajaran akan lebih berkesan jika maklumat disampaikan dalam konteks yang pelbagai dan bermaksan kepada murid
• Penekanan perlu diberikan kepada kepelbagian persekitaran pembelajaran seperti bilik darjah, makmal, tempat kerja dan kehidupan harian untuk menghasilkan pembelajaran yang berkesan.

B. Pembelajaran Masteri
1 Maksud
Pendekatan pembelajaran yang memfokuskan kejayaan pelajar menguasai sesuatu perkara yang diajar. Semua pelajar perlu dipastikan menguasai hasil pembelajaran dalam satu unit sebelum berpindah ke unit pembelajaran seterusnya.
2 Pembelajaran Masteri memerlukan
• masa yang mencukupi
• proses P&P yang berkualiti
• guru menyedari bahawa :
o pelajar mempunyai kebolehan dan keperluan yang berbeza
o pelajar perlukan pendekatan yang sesuai
o pelajar perlu pengetahuan , kemahiran dan sikap yang di ajarkan

Pelajar perlu berpengetahuan, memiliki kemahiran asas
sebelum beralih kepada kemahiran berikutnya.
3 Prinsip asas Pembelajaran Masteri
• Pelajar normal boleh menguasi apa yang diajar oleh guru
• Proses P&P akan menjadi lebih berkesan jika pelajar dipecahkan kepada kumpulan yang kecil
• Pelajar memerlukan masa yang menguasai pengetuahuan dan kemahiran
• Arahan P&P bagi setiap kumpulan dan proses mestilah jelas
4 Ciri-ciri Pembelajaran masteri
• Hasil pembelajaran mestilah ditentukan
• Hasil pembelajaran mestilah berurutan mengikut hiraki atau dari unit ke unit
• Aktiviti P&P mestilah menarik, menyeronokkan dan berkesan

C. Pembelajaran Kolaboratif
1 Maksud



D. Pembelajaran Koperatif.
1 Maksud
Pelajar-pelajar bekerjasama, berinteraksi dan saling membantu dalam aktiviti pembelajaran
2 Kriteria
• Semangat saling perlu-memerlukan yang positif
• Akauntabiliti individu
• Penglibatan yang sama
• Penglibatan yang serentak
• Penglibatan yang bersemuka

E. Pembelajaran konstruktivisme
1 Maksud


F. Pembelajaran Melalui Pengalaman
1 Maksud


G. Pembelajaran Melalui Rakan Sebaya
1 Maksud



Kaedah Pengajaran
A. Simulasi
1 Maksud
Situasi pembelajaran dalam keadaan terkawal dan sengaja diwujudkan sama dengan situasi sebenar
2 Jenis simulasi
• Sosiodrama
menggunakan skrip dan mengandungi konflik
• Main peranan
Lakonan spontan tiada skrip diperlukan, tidak menggunakan skrip. Mengandungi keterangan ringkas dan pelajar memikirkan sendiri penyelesaian
3 Persediaan
i. Guru merancang
ii. Guru menjelaskan secara ringkas mengenai situasi , masalah , peranan dan tempoh lakonan
iii. Pilih pelajar yang sesuai untuk melakonkan watak - suara yang jelas
iv. Guru menyediakan skrip lakonan
v. Guru membimbing pelajar membuat keputusan
4 Kelebihan
• Pelajar berpeluang memikirkan jalan penyelesaian masalah dengan cepat
• Kemahiran pertuturan pelajara dapat ditingkatkan
• Pelajar dapat belajar dalam situasi yang menyeronokkan dan menarik
• Pelajar dapat menghayati nilai-nilai yang baik dalam lakonan
• Pelajar dapat menonjol bakat lakonan mereka

B. Tunjuk Cara (Demostrasi)
1 Maksud
Situasi pembelararan dengan guru menunjukkan cara melakukan sesuatu aktiviti atau memilih pelajar yang berpengalaman untuk melakukan aktiviti yang dikehendaki
2 Langkah-langkah tunjuk cara
• Perancangan
• Perlaksanaan tunjuk cara
• Latihan
• Rumusan
3 Perlaksanaan tunjuk cara
• menyediakan peralatan yang diperlukan
• memandang ke arah pelajar semasa tunjuk cara
• menggunakan teknik untuk menarik perhatian pelajar
o tenik menyoal
i. Soalan mestilah jelas dan mudah difahami
ii. Menyusun aras soalan daripada yang mudah kepada sukar
iii. Soalan dikemukakan dahulu sebelum memanggil nama murid
iv. Berusaha mencungkil jawapan daripada pelajar
v. Memberi masa secukupnya sebelum menjawab
vi. Memeri peluang kepada lebih daripada seorang pelajar untuk menjawab
membuat penegasan kepada bahagian yang penting dalam tunjuk cara

C. Syarahan



D. Permainan



E. Hafazan



F. Akhbar Dalam Darjah



G. Melawat Sambil Belajar
1 Maksud
Membawa sekumpulan pelajar ke tempat sebenar . Ia adalah aktiviti sokongan pembelajaran
2 Tempat lawatan
• Muzium
• tempat bersejarah
• tempat pengeluaran - kilang dan ladang, pusat kreatif
3. Tujuan lawatan
• membolehkan pelajar mendapat pengalaman sebenar dalam lawatan
• Membolehkan pelajar membandingkan situasi sebenar dengan perkara yang dipelajari di dalam kelas
• Mempelbagaikan aktiviti agar pelajar tidak mudah bosan
• Mengeratkan hubungan pelajar dengan masyarakat
4. Persediaan
• Memilih tempat lawatan yang berkaitan dengan topik pelajaran
• Memohon kebenaran sekolah dan pejabat pendidikan daerah
• Menghubungi dan mendapat kebenaran lawatan daripada pihak yang ingin dilawati
• Menguruskan pengangkutan dan penginapan pelajar untuk lawatan
• Memberi taklimat kepada pelajar mengenai
o tujuan lawatan
o keselamatan diri
o dislplin
o makan dan minum
o peralatan
• Menyediakan peralatan yang diperlukan
• Membahagikan pelajar kepada kumpulan kecil mengikut topik
• Memastikan pelajar terlibat aktif dalam aktiviti kajian
• Memberi bimbingan kepada pelajar yang kurang faham
• Mengadakan sesi perbincangan mengenai aktiviti yang dilakukan semasa lawatan
• Aktiviti susulan seperti membuat model dan melukis rencana atau poster
5. Garis panduan lawatan
Pekeliling SPI Bil 5/2002 (Lawatan pada hari Persekolahan) menggariskan
• Ia tidak melebihi dua kali dalam setahun
• Setiap kali lawatan, ia tidak boleh melebihi empat hari berturut-turut termasuk hari perjalanan
• Bagi sekolah yang kurang pelajar digalakkan bergabung dengan sekolah lain
• Aktiviti pelajar sebelum dan, semasa dan selepas lawatan mesti dirancang terlebih dahulu.
• Laporan lawatan yang dibuat pelajar perlu dikaitkan denngan pembelajaran di dalam kelas


E. Pembelajaran Akses kendiri
1 Maksud
Suatu pendekatan pemelajaran yang memberi ruang dan peluang pelajar belajar secara kendiri. Pelajar menggunakan dan mengendalikan sendiri bahan-bahan pembelajaran
2 Keperluan
• Hanya pelajar sendiri dapat melakukan pembelajaran secara optimum
• Terdapat ruang tiada guru yang dapat melakukannya untuk pelajar
• Setiap pelajar mempunyai minat, keperluan, sikap dan tahap kecerdasan dan kebolehan yang berbeza
• Pelajar lebih tepat menentukan sendiri strategi pembelajaran terbaik untuknya
3 Ciri-ciri
• Guru adalah berperanan sebagai fasilitator, jurulatih dan kaunselor
• Suasana pembelajaran fleksible, selesa dan tanpa tekanan
• Bahan PAK dan bahan fasilitator meudah diakses
• Pemilihan bahan dan akvititi pembelajaran yang luas
• Kemudahan yang membolehkan pelajar belajar secara sendiri atau kumpulan
• Membolehkan pembelajaran mengikut kadar dan kemampuan pelajar
4 Kelebihan
• Pelajar mendapat kemahiran belajar untuk belajar
• Pelajar mendapat pengetahuan dan kemahiran secara berdikari
• Pelajar dapat belajar mengikut keperluan dan gaya mereka sendiri
• Pelejar memiliki kuasa otonomi dan tanggungjawab ke atas pembelajaran sendiri
5 Fungsi Pusat Akses Kendiri
• Menyediaken tempat persekitaran yang selesa dan menarik
• Menyimpan bahan dan peralatan pembelajaran
• Memberi peluang kepada pelajar untuk melalui pembelajaran yang berkualiti dan berkesan
• Mempamerkan carta maklumat dan hasil kerja pelajar
• Sebagai pusat pengajaran, kemahiran amali dan pembelajaran
6 Jenis-jenis Pusat Akses Kendiri - PAK
i. Bilik khas
o Bilik seni
o Bilik bahasa
ii. Ruang dan sudut pameran
o Papan kenyataan
o Sudut-sudut
iii. Pusat Mudah Alih


TEORI-TEORI PEMBELAJARAN
A. Teori kecerdasan pelbagai
1 Maksud
• Kebolehan menyelesaikan masalah
• Kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan
2 Keperluan
• Menyokong pembelajaran bersepadu yang menyeluruh selaras dengan falsafah pendidikan negara dan keperluan pelajar
• Mempelbagaikan cara penilaian
• Mewujudkan suasana kolaboratif di sekolah
3 Jenis kecerdasan
i. Kecerdasan Verbal Linguistik
o Kebolehan menggunakan kata-kata (bahasa) dengan berkesan
o Kebolehan mengingat maklumat, meyakini orang lain, serta bercakap tentang bahasa sendiri
ii. Kecerdasan Logik Matematik
o Kebolehan menggunakan nombor secara berkesan dan berhujan
o Kebolehan menjangka
iii. Kecerdasan Visual Ruang
o Kebolehan mengesan dan mengambarkan bentuk
o Kebolehan mempersembahkan idea visual dan ruang secara grafik
iv. Kecerdasan Kinestetik
o Kebolehan menggunakan badan untuk menyatakan idea, perasaan dan penyelesaian masalah
o Kebolehan menggunakan kemahiran fizikal seperti koodinasi, keanjalan, kepantasan dan keseimbangan
v. Kecerdasan Muzik
o Kebolehan mengesan irama dan lagu
o Kebolehan mengenal lagu mudah
o Kebolehan membeza dan mengubah rentak dan tempo dalam melodi yang mudah
vi. Kecerdasan Interpersonal
o Kebolehan memahami perasaan, motivasi, tabiat serta hasrat orang lain.
o Kebolehan bertindak secara berkesan kepada orang lain
vii. Kecerdasan Intrapersonal
o Kebolehan memahami diri sendiri dari segi kekuatan, kelemahan , hasrat dan kehendak.
o Kebolehan menangani perasaan, mengawal kemarahan dan kesedihan diri
o Kebolehan membantu diri lebih berdisplin , beradab dan bersopan.
viii. Kecerdasan Naturalis
o Kebolehan mengenali dan mengklasifikasi tumbuh-tumbuhan, galian, binatang.
o Kebolehan mengenali artifak budaya dari segi pakaian dan makanan

B. Teori Behaviourisme
1 Didokongi oleh Thorndike dan Skinner
2 Menyatakan
• Pembelajaran belaku melalui pelaziman/kebiasaan
• Perubahan tingkah laku dapat dikekalkan dengan ransangan yang sesuai
• Pemberian rangsangan mendatangkan kepuasan , kepuasan akan membawa pengulangan tingkah laku tersebut
• Rangsangan yang mendatangkan keadaan tidak selesa akan menyebabkan tingkah laku tersebu diberhentikan
• Ganjaran, insentif dan peneguhan diberikan sebagai rangsangan dalam pembelajaran supaya tingkah laku yang diingini diteruskan dan dikekalkan

C. Teori Konstruktif
1 Disokong oleh Von Glassefel, Piaget dan Vygotsky
2 Menyatakan
• Ilmu pengetahuan terhasil daripada inisiatif seseorang individu itu sendiri
• Ilmu pengetahuan yang dibentuk oleh sesorang itu kerana ingin menyesuaikan dirinya dengan alam sekitar
• Ilmu pengetahuan terbentuk hasil rasionalisasi pengalaman individu
• Ilmu pengetahuan terbina hasil penglibatan aktif individu yang menghubungkait maklumat baru dengan pengalaman sedia ada
• Seseorang individu tidaklah menerima sesuatu ilmu secara pasif

D. Teori Kognitif
1 Didokong oleh Atkinson, McClelland and Bruner
2 Menyatakan
• Tingkah laku manusia adalah dipengaruhi cara pengamatan seseorang
• Setiap individu berminit mengejar kejayaan
• Terdapat dua jenis dorongan yang bertentangan yang wujud semasa mengejar sesuatu iaitu mengejar kejayaan atau mengelakkan kegagalan
• Kejayaan dan kegagalan seseorang individu adalah bergantung kepada kefahaman terhadap sesuatu institusi dan keperibidaiannya




Guru ceria murid gembira

AsalPhotobucket

Hak Cipta © Muhamad Khairi. 2008
SMK Bukit Jana, 34600 Kamunting
BoyzonePhotobucket
Miscellaneous
Every Day I Love You
I don't know, but I believe
That some things are meant to be
And that you'll make a better me
Everyday I love you

I never thought that dreams came true
But you showed me that they do
You know that I learn somethng new
Everyday I love you

'Cos I believe that destiny
Is out of our control (don't you know that I do)
And you'll never live until you love
With all your heart and soul.

It's a touch when I feel bad
It's a smile when I get mad
[ Boyzone Lyrics are found on www.songlyrics.com ]
All the little things I am
Everyday I love you

Everyday I love you boy
Everyday I love you

'Cos I believe that destiny
Is out of our control (don't you know that I do)

And you'll never live until you love
With all your heart and soul

If I asked would you say yes?
Together we're the very best
I know that I am truly blessed
Everyday I love you
And I'll give you my best
Everyday I love you
Send "Every Day I Love You" Ringtone to your Cell
• Every Day I Love You Lyrics @ LyricsMode.com
Comments and Song Meanings




James Blunt
Miscellaneous
You're Beautiful
My life is brilliant.
My love is pure.
I saw an angel.
Of that I'm sure.
She smiled at me on the subway.
She was with another man.
But I won't lose no sleep on that,
'Cause I've got a plan.

You're beautiful. You're beautiful.
You're beautiful, it's true.
I saw you face in a crowded place,
And I don't know what to do,
'Cause I'll never be with you.

Yeah, she caught my eye,
As we walked on by.
[ James Blunt Lyrics are found on www.songlyrics.com ]
She could see from my face that I was,
Fucking high,
And I don't think that I'll see her again,
But we shared a moment that will last till the end.

You're beautiful. You're beautiful.
You're beautiful, it's true.
I saw you face in a crowded place,
And I don't know what to do,
'Cause I'll never be with you.
You're beautiful. You're beautiful.
You're beautiful, it's true.
There must be an angel with a smile on her face,
When she thought up that I should be with you.
But it's time to face the truth,
I will never be with you.


Send "You`re Beautiful" Ringtone to your C





Photobucket

cikgu umi pengurusan bilik darjah pbd

Masalah 1 : Pengurusan rutin bilik darjah dan pengurusan fizikal bilik darjah.Photobucket
Selepas membaca petikan dari artikel yang diberi, saya dapat menyimpulkan bahawa Cikgu Umi tidak melakukan pengurusan rutin bilik darjah dengan sempurna dan pengurusan fizikal yang kurang baik. Ini dapat dibuktikan apabila Cikgu umi masuk ke kelas dan terus sahaja mengajar dengan keadaan yang tergesa-gesa. Keadaan ini boleh menyebabkan mereka bising, membuat kerja sendiri dan mengabaikan pemerhatian mereka di dalam kelas.

Jika saya berada di tempat Cikgu Umi Kalthum, pertama sekali saya akan mengambil kedatangan murid-murid. Sebaik sahaja murid-murid sudah bersedia dan duduk di tempat masing-masing, saya akan mengambil kedatangan mereka samada memanggil nama setiap murid berkenaan ataupun bertanya pada ketua darjah tentang murid yang tidak hadir pada hari tersebut. Dengan ini saya dapat merangka pengajaran terhadap kumpulan yang hendak di bentuk untuk membuat aktiviti berkumpulan. Selepas itu, saya akan memastikan semua murid yang hadir mempunyai kesihatan yang baik agar mereka dapat menerima pembelejaran dengan sempurna. Jika ada pelajar yang mempunyai masalah kesihatan, saya akan membawa murid tersebut untuk berjumpa dengan guru bertugas pada minggu itu untuk dihantar ke klinik untuk mendapatkan rawatan.
Seterusnya dalam pengurusan fizikal bilik darjah, saya akan memastikan keadaan iklim bilik darjah yang kondusif serta selesa agar murid-murid dapat mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas dengan sepenuh perhatian tanpa sebarang gangguan. Bilik darjah harus mempunyai peralatan asas iaitu papan hitam, papan kenyataaan, dan ruang yang selesa, meja dan kerusi untuk guru dan murid, almari, yang diahiasi dengan penyediaan bahan-bahan bacaan, dan bahan bantuan mengajar serta peralatan sokongan serta dihiasi dengan keceriaan dan keberrsihan. Susunan meja dan kerusi dalam bilik darjah sebaik-baiknya memberi kemudahan kepada murid-murid mengadakan aktiviti pembelajaran berpusatkan murid dan aktiviti berkumpulan. Murid mudah berintraksi sesama mereka dan mudah berintraksi dengan saya. Cahaya yang mencukupi dan pintu dan tingkap yang terbuka yang membolehkan pengedaran udara yang secukupnya. . Persediaan untuk menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan merupakan sebahagian daripada pengurusan bilik darjah dinamik. Persediaan yang merangkum pelbagai alatan dan bahan untuk kegunaan guru dan murid. Hal ini boleh mewujudkan suasana yang harmonis, ceria, dan semangat kepada murid untuk berada lebih lama kerana terasa seolah-olah berada dalam sebuah rumah sendiri. Suasana pembelajaran yang kondusif, menyeronokkan, bermotivasi, bermoral, kreatif, menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih berfokus.Kejayaan guru mengurus fizikal, sumber dan suasana bilik darjah yang kondusif.
Masalah 2: Pengurusan aktiviti kumpulan.
Melalui artikal yang dikaji, saya dapat membuat kesimpulan bahawa Cikgu Umi Kalthum mempunyai masalah terhadap pengurusan aktiviti kumpulan. Ini dapat dibuktikan apabila Cikgu Umi Kalthum tidak dapat mengawal dan membentuk kumpulan secara terkawal dan sistematik. Cikgu Umi Kalthum adalah membiarkan murid-muridnya membuat bising tanpa membuat apa-apa tindakkan untuk mententeramkan keadaan tersebut.
Jika saya berada di tempat Cikgu Umi Kalthum, pertama sekali saya akan melihat samada pengajaran pada hari itu memerlukan untuk membentuk kumpulan ataupun tidak. Jika ya, saya akan memberi arahan untuk membentuk kumpulan dan tegas agar murid-murid tidak membuat bising. Saya akan berteriak dengan kuat agar murid dapat menumpukan kepada arahan saya dan berasa takut untuk membuat bising. Secara umumnya, pengurusan bilik darjah sebaik-baiknya merangkumi ciri-ciri kesesuaian (releven) dengan murid, persediaan suasana pembelajaran yang berkesan, organisasi pengajaran dan sokongan-sokongan yang membantu peningkatan aktiviti-aktiviti perkembangan pembelajaran secara lebih aktif dan produktif, teknik-teknik motivasi dan penyelesaian konflik dan pergabungan semua elemen dalam satu sistem bagi menampakkan keberkesanannya. Selepas memberi arahan, saya akan pergi ke setiap kumpulan agar murid-murid saya dapat bergerak ke kumpulan masing-masing dengan betul dan cara yang sistematik. Seterusnya saya akan memastikan bahawa terdapat 5 kumpulan dan 8 orang bagi setiap kumpulan. Pembentukkan kumpulan adalah bergantung pada kreativiti setiap guru. Adalah lebih baik jika setiap kumpulan mempunyai jumlah ahli yang minimum kerana ini akan menjadikan setiap ahli dapat melibatkan diri dengan sepenuhnya semasa melakukan aktiviti atau ujikaji. Selain itu, pembentukkan kumpulan juga bergantung pada bahan ujikaji yang hendak dibuat agar setiap kumpulan dapat melakukan aktiviti atau ujikaji tersebut. Apabila telah terbentuk 8 kumpulan, saya akan melantik seorang ketua kumpulan dari setiap kumpulan dan ini bermakna saya mempunyai 8 orang ketua kumpulan. Saya akan pergi ke setiap kumpulan bagi menentukan ketua kumpulan tersebut. Dengan menyebut nama murid tersebut, mereka akan lebih rasa dihargai dan lebih berkeyakinan untuk memikul tanggungjawab sebagai ketau kumpulan. Ketua kumpulan ini tidak semestinya tetap dan akan berubah mengikut aktiviti atau ujikaji yang hendak saya jalankan. Jadi semua murid berpeluang akan berpeluang menjadi ketua kumpulan dan secara tidak langsung hal ini dapat meningkatkan sikap kepimpinan terhadap setiap individu dalam menjayakan lagi modal insan mereka. Saya juga akan memastikan jarak antara kumpulan tidak terlalu rapat agar para murid berada dalam keadaan selesa untuk membuat ujikaji pada hari itu. Ini dapat membentuk suasana iklim bilik darjah lebih harmonis dan suasana ini dapat membantu peningkatan pengajaran dan pembelajaran yang lebih bermakna.
Masalah 3: Pengurusan gaya kepimpinan dalam kelas.
Setelah menganalisis artikel yang diberi, saya dapat mengkelompokkan pelbagai masalah Cikgu Umi Kalthum. Antaranya adalah masalah pengurusan gaya kepimpinan beliau semasa di dalam kelas. Ini dapat dilihat apabila Cikgu Umi Kalthum tidak peka terhadap keadaan kelas samada murid-murid telah berada dalam kumpulan masing-masing dan bersedia untuk menerima arahan selanjutnya ataupun sebaliknya. Pembentukkan kumpulan oleh murid-murid menjadikan suasana menjadi bising dan arahan yang diberikan oleh Cikgu Umi Kalthum tidak dapat didengar dan difahami oleh murid-muridnya. Selain daripada itu, cikgu Umi hanya memberi arahan kepada murid untuk menjalankan ujikaji tetapi tidak memantau dan membantu murid-murid dalam melakukan ujikaji. Hal ini membuatkan murid-murid yang tidak faham terpinga-pinga untuk melakukan ujikaji tersebut.
Sekiranya saya berada di tempat Cikgu Umi Kalthum, pertama kali saya akan memastikan murid-murid sudah masuk ke dalam kumpulan masing-masing dan bersedia untuk menerima arahan selanjutnya. Setelah memastikan semua kumpulan sudahpun bersedia, barulah saya akan memberi arahan kepada setiap ketua kumpulan agar mengeluarkan sehelai kertas putih untuk menjalankan ujikaji terhadap deria rasa. Saya akan memberi arahan dengan kuat dan jelas dan diulangi sebanyak 2 kali agar semua murid dapat menerima arahan saya dengan mudah. Selain itu, saya juga boleh menyediakan kertas tersebut dan memanggil setiap ketua kumpulan tampil ke hadapan untuk mengambilnya. Inisiatif lain untuk menarik perhatian murid-murid, saya akan menggunakan loceng. Bunyi yang pendek sahaja supaya murid yang sibuk bercakap dan membuat kerja akan berhenti, memberi perhatian dan mendengar apa yang saya akan sampaikan.
Bagi masalah kedua, jika saya menyuruh murid melakukan ujikaji dalam aktiviti akumpulan, saya akan memastikan setiap kumpulan faham dengan apa yang perlu mereka lakukan. Saya akan membiarkan setiap kumpulan membuat ujikaji sendiri selama 10 minit. Selepas itu saya akan pergi kepada setiap kumpulan agar ujikaji mereka berada dalam landasan yang betul bagi mendapatkan hasi ujikaji yang betul. Jika ada yang tersilap, saya akan membantu membaiki kesilapan yang telah mereka lakukan. Menegur kesilapan dengan cara yang baik menjadikan murid-murid rasa mereka lebih dihargai dan lebih bersemangat lagi untuk belajar.
Masalah 4: Pengurusan Bahan pengajaran dan pembelajaran.
Selepas menganalisis dari artikel, saya dapat mengelompokkan masalah pengurusan bahan pengajaran dan pembelajaran atau bahan bantu mengajar daripada Cikgu Umi Kalthum. Ini dapat dibuktikan apabila Cikgu Umi Kalthum terlupa membawa gula sebagai bahan ujikajinya dan terpaksa meninggalkan kelas untuk mengambil gula di bilik guru.
Sekiranya saya sebagai Cikgu Umi Kalthum, saya akan membuat persiapan tentang alat bantu mengajar atau bahan untuk ujikaji dengan rapi sehari sebelum masuk ke kelas agar masalah seperti di atas dapat dielakkan. Perancangan yang rapi bagi memastikan objektif-objektif tercapai, meletakkan keutamaan dalam tugasan. Pengurusan pengajaran dan pembelajaran adalah aspek yang terpenting dalam bilik darjah, merupakan tugas utama yang perlu diberi perhatian yang serius, pembaziran waktu akan berlaku dalam satu masa pengajaran dan pembelajaran sekiranya objektif pembelajaran tidak tercapai.Pelan Tindakan Strategik bagi mata pelajaran yang diajar perlu disediakan lebih awal sebelum masuk ke dalam kelas. Selain itu, selain dari bahan ujikaji yang saya sediakan, saya juga boleh menyuruh setiap murid membawa bahan ujikaji sendiri. Contohnya setiap kumpulan mempunyai 8 orang ahli. Saya memerlukan 4 bahan ujikaji untuk deria rasa iaitu serbuk Nescafe, serbuk lada, limau nipis dan gula. Jadi saya akan arahkan dua orang dari setiap kumpulan untuk membawa satu bahan ujikaji. Perkara ini dapat mengelakkan kekurangan bahan untuk ujikaji. Jika seorang tidak membawa bahan tersebut, maka lagi seorang boleh membantu dan jika kedua-dua murid tidak membawanya, maka saya telah mempunyai bahan tambahan yang telah saya sediakan sehari sebelum masuk ke kelas. Saya akan menggunakan modefikasi perlaku-sering (B-mod), di mana saya akan mengaplikasikan sistem “token-economy” kepada setiap murid yang dapat menyediakan bahan untuk ujikaji manakala bagi murid yang gagal membawanya tidak akan mendapat token tersebut. Teknik adalah satu teknik terapi yang sederhana. Murid-murid yang berjaya akan saya beri 1 token. Teknik ini menghentikan perilaku yang tidak diinginindengan cara menghilangkan penguat dan menggantikannya dengan perilaku yang dikehendaki dengan penguatan. Dengan cara ini murid-murid lebih bersemangat untuk menurut arahan kerana dengan mengumpul token-token tersebut, mereka boleh menukar kepada hadiah-hadiah yang saya sediakan berdasarkan jadual token-economy yang telah saya sediakan. untuk memastikan lagi murid-murid agar lebih mematuhi peraturan di dalam bilik darjah, sesiapa yang gagal mengikut arahan akan ditolak 1 token. Jadi murid-murid akan berasa takut untuk melanggar arahan atau peraturan di dalam bilik darjah.
Masalah 5: Pengurusan peraturan bilik darjah dan pengurusan disiplin.
Berdasarkan petikan yang telah saya kaji, saya mendapati bahawa masalah lain yang berlaku terhadap Cikgu UMi Kalthum adalah masalah mengenai pengurusan peraturan bilik darjah dan disiplin murid-murid. Ini dapat dilihat apabila Cikgu umi Kalthum tdak memberi peraturan kepada murid-muridnya semasa ketiadaannya di dalam kelas dan menguruskan murid-murid yang nakal yang menjadikan kelas bising dan tidak terkawal.
Jika saya berada di tempat Cikgu Umi Kalthum, sebelum saya keluar untuk pergi ke bilik guru, saya akan pastikan keadaan kelas adalah dalam keadaan terkawal. Saya akan menyuruh ketua kelas agar menjaga kelas dan mencatatkan nama murid-murid yang membuat bising semasa ketiadaan saya. Saya juga akan member amaran kepada siapa yang membuat bising akan dihukum. Dengan cara ini, murid-murid yang nakal akan berasa takut untuk membuat bising dan melakukan aktiviti yang tidak sepatutnya. Manakala ketua kumpulan akan saya beri tanggungjawab untuk menjaga bahan ujikaji yang telah diberikan kepada setiap kumpulan. Gaya kepimpinan yang berwibawa tanpa terlalu banyak memberi arahan dianggap sebagai pemimpin demokratik. Saya menggunakan pendekatan autoritarian dalam keadaan tersebut. Pendekatan autoritarian bermaksud guru menetapkan peraturan-peraturan dan penguatkuasaan dilakukan tanpa sifat tolak ansur.Tingkah laku pelajar dikawal dengan memberi arahan dan penyeliaan dijalankan secara berterusan. Saya harus memastikan bahawa peraturan atau arahan diikuti oleh murid-murid dan semuanya dalam keadaan terkawal. Berbeza dengan pemimpin Laiissez-faire yang memberi arahan-arahan yang tidak jelas dan jawapan-jawapan yang ringkas tentang sesuatu persoalan. Saya harus memiliki gaya kepimpinan yang matang sedia menerima dan menghormati setiap murid dalam bilik darjah, memperbaiki peraturan-peraturan supaya peraturan itu boleh berubah mengikut keadaan dan suasana serta menekan kepada jangkaan-jangkaan yang positif. Apabila keadaan ini berlaku saya sebagai pemimpin dapat menyesuaikan diri dengan pelbagai situasi dan pertumbuhan diri murid-murid serta bersikap keterbukaan dalam perkara-perkara yang membawa kepada kebaikan.
Sebelum keluar kelas, saya akan memastikan jumlah gula yang sepatutnya saya ambil agar tidak berlaku kekurangan sekiranya sedikit dan tidak berlaku pembaziran. Saya akan bergerak ke bilik guru dengan cepat agar pembaziran masa tidak akan berlaku. Bagi saya pembaziran masa yang banyak menyebabkan objektif pembelajaran yang telah saya rancang tidak tercapai. Saya harus bijak dalam mengatur masa apabila berlaku kes sebegini. Saya mungkin berhadapan dengan beberapa murid yang nakal, tetapi harus ingat bahawa bukan semua murid menjadi punca permasalahan tetapi jika tiada pengawalan yang baik, jumlah murid yang akan menimbulkan ketidakselesaan kepada saya akan bertambah dan akhirnya menjejaskan penumpuan saya terhadap penyampaian pengajaran. Apabila kembali ke kelas, saya akan menerima laporan dari ketua kelas samada terdapat murid yang membuat bising ataupun tidak. Jika tidak saya akan meneruskan pengajaran saya seperti biasa. Tetapi jika ada, saya harus mendisipilinkan murid yang bersikap pengacau dan hendaklah dijadikan perancangan berterusan, kemahiran yang diperlukan ketika menjalankan pertaruran disiplin adalah keupayaan menjalankan tugasan dengan kumpulan profesional yang akan dapat memberikan dan menumpukan perhatian terhadap salahlaku murid tertentu dan pengetahuan membangunkan dan menjalankan pengurusan dan perancangan disiplin. Saya akan menyuruh mereka berdiri selama 2 minit di tempat duduk masing-masing. Jika masalah yang sama berlaku di hari yang lain pada pelajar yang sama, saya akan menambah hukuman tersebut kepada berdiri selama 10 minit.

Masalah 6: Pengurusan pendekatan teknik dan strategi.
Selepas saya menganalisis artikel yang diberi, saya dapat menyatakan bahawa Cikgu Umi Kalthum kurang bijak dalam menguruskan pendekatan teknik dan strategi untuk mengawal murid-muridnya. Ini dapat dibuktikan apabila terdapat murid-murid nakal yang tidak dikawalnya menyebabkan kelas menjadi bising dan hal ini menyebabkan juga emosi Cikgu Umi Kalthum menjadi tidak setabil
Jika saya berada di tempat Cikgu Umi Kalthum, saya akan menggunakan pelbagai pendekatan kaedah dalam pengajaran dan pembelajaran yang disertai dengan semangat, minat, dan komitmen bagi menjayakan visi dan misi yang telah dirancang. Kecekapan yang ditunjukan bagi menghasilkan bilik darjah sebagai sebuah rumah dalam slogan,’ bilik darjah ku, rumah ku’. Kemahiran mengawal kelas apabila saya melangkah masuk ke kelas tersebut menjadi penting kerana saya tidak boleh melaksanakan pengajaran dan pembelajaran berkesan sekiranya muird-murid dalam kelas tidak dapat dikawal dengan baik. Saya mungkin berhadapan dengan beberapa murid yang nakal, tetapi harus ingat bahawa bukan semua murid menjadi punca permasalahan tetapi jika tiada pengawalan yang baik, jumlah murid yang akan menimbulkan ketidakselesaan di dalam kelas akan bertambah dan akhirnya menjejaskan penumpuan guru terhadap penyampaian pengajaran. Strategi bagi mengawal keadaan ini, saya harus mengenalpasti murid-murid yang menimbulkan punca permasalahan, supaya murid lain tidak menjadi ‘pak turut’ dengan permasalahan rakan mereka itu, murid yang berkenaan dikenalpastikan pula punca yang menyebabkan ia bertindak sedemikian, cuba membantu menyelesaikan punca permasalahan itu, dan teruskan aktiviti pengajaran dengan banyak berinteraksi dengan murid yang berkenaan sehingga ia merasakan dirinya mendapat perhatian dan dihargai bukan kerana dirinya tetapi kerana tingkahlakunya yang tidak disenangi. Saya juga sentiasa mempamerkan pengiktirafan terhadap murid berkenaan ketika berada di luar waktu pengajaran dan pembelajaran, ketegasan kepada disiplin pembelajaran perlu dilakukan dengan cara dan pedekatan yang berhemah yang menampakkan bahawa ketegasan itu bukan bertujuan penderaan tetapi pengajaran. Sekiranya perlu murid berkenaan perlu diberikan nasihat, teguran dan kata-kata motivasi yang menggambarkan bahawa saya menyayanginya. Apabila berlaku perubahan ke arah kebaikan, berilah pengiktirafan dan penghargaan terima kasih. Kesabaran, kecekalan dan kesungguhan untuk membentuk perangai mereka yang kadangkala mengambil masa yang agak lama.Photobucket

Main idea Supporting idea ENGLISH FOR UNDERGRADUATES ( ELE 3101 )

PISMP PJ 1 SEM 3 ( 2009)

NAME : AHMAD DAUDIN BIN ISMAIL

I.C NO : 871027-11-5267

SUBJECT : ENGLISH FOR UNDERGRADUATES ( ELE 3101 )

LECTURER : PUAN NORIZAH





CONTENTS


TITLE PAGE
CONFESSION 3
APPRECIATION 4
QUESTION 5
TASK 1 6-8
TASK 2 9-10
TASK 3 11
COLOBORATION FORM





CONFESSION






I CONFESS THAT THIS ASSIGNMENT IS MY OWN WORK WITH HELP FROM MY LECTURER, DISCUSSING AND SHARING IDEAS WITH MY FRIENDS.


NAME : AHMAD DAUDIN BIN ISMAIL
I/C NO. : 871027-11-5267
SIGNATURE : ………………………………



APPRECIATION

ASSALAMUALAIKUM…FIRSTLY, THANKS TO GOD FOR GIVING ME OPPORTUNITY AND CHANCE TO FINISH THIS ASSIGNMENT ON TIME . ALSO NOT FORGETED , THANKS TO MY KINDLY LECTURER , PUAN NORIZAH FOR ALWAYS GIVE ME GUIDE AND SUPPORT.


OTHER THAN THAT , I WILL LIKE TO THANKS TO ALL MY FRIENDS FOR HELPING ME TO FINISH THIS ASSIGNMENT . WE A LSO DISCUSS AND SHARING OPINION ABOUT THIS ASSIGNMENT TO GET THE BEST RESULT.




THANK YOU..
WASSALAM..







QUESTIONS.

SUMMARY AND REFLECTIVE WRITING

The Objectives of the coursework are :
1. To identify the main ideas and supporting details of the article.
2. To be able to summarize and paraphrase the text using own words.
3. To give personal responses towards the article by giving opinions and comments in the form of reflective writing.

TASK 1 : Read the given article
TASK 2 : Summarize and paraphrase the article ( 500 – 600 words )
TASK 3 : Write a reflective writing on the article given ( 100 – 200 words )













No. Main idea Supporting idea
1. A model of teacher knowledge initiated by Shulman which distinguished several types of knowledge required for teaching: along with general knowledge of pedagogy, curriculum and learner it highlighted SMK and PCK.
In this study, student-teachers’ SMK and PCK were explored with a variety of instrument and at interviews.

2. One of the most substantial studies of identity and self conducted with primary teacher which drew upon symbolic interactionism and self- psychology.
These suggest mixed picture of their impact upon experiences teachers: for some changes disrupted their established practices and associated identities, but others had more pragmatic response.


3. Themes are needed which are perhaps so well established as to be at risk of being taken for granted before turning to examine how far these perspectives on identity and knowledge can help in understanding the narrative practice of teacher in this study.
The influence of prior experience on how new teacher see themselves and on theier practice is well documented in studies of student-teacher development and in teacher biographies.

4. Student-teachers may priorities the former, but the challenge is to integrate those with other knowledge and skills in practice thereby building a repertoire that is more than the sum of the parts.
There is an inevitable-tension in becoming a teacher of primary science between acquiring topic- specific ideas for teaching and learning general principles about the pedagogy of a subject which can apply to many topics.

5. General pedagogic knowledge was central to both teachers’ performances and perhaps to the ways in which the multiple knowledge resources were held.
The most significant contribution over the years was made by growth of general teaching knowledge and skills.
6. The temporal dimension is fundamental to on going identity work as we engage with practice.
In social contexts the temporality of identity is more complex than a linear notion of time, and identities are defined with respect to the interaction of multiple trajectories.

7. The close connection between identity and practice is articulated and pointed to how reality is produced as a lives experience of participation in specific communities.
Newcomers may learn and form identities as they become included in a community of practice.

8. Teachers may present different accounts at different times in reflecting upon student development.
Hindsight may smooth out the account or highlight particular influences.

9. Emphasis on observation of teachers and on first hand experience as sources for learning to teach infect them are often cited by beginning teachers.
Even though student-teacher has great hopes for experiences and sees it almost as a cure for ignorance, it comes in various forms.


10. The need to assess knowledge for teaching science in multiple ways.
Specific teaching strategies for particular topics supported by appropriate subject knowledge can be provided through many media and practiced in controlled setting, and field experiences can be arranged to observe science teaching and to practice it with increasing responsibility.






SUMMARIZE

This article is a longitudinal study conducted by Robin G. Smith and Finlayson. They conducted for four beginning teachers during three years pre-service programme and one year after they had been qualified teacher in primary school. The study examined teachers’ knowledge, practice and identities developed and focused upon the knowledge that these new teachers developed and used for teaching science. This study also provided a focus fir analysis of how the building of specific knowledge interacted with other ingredients in their development as they were constructing their identities and becoming teacher. The data was collected with questionnaire and interviews.

The first sample, Belt was shown growth at her assessment of SMK ( Subject Matter Knowledge ) and PCK ( Pedagogy Content Knowledge )during pre-service programme, but she didn’t see it as strength in her teaching. However, the second sample, Tess showed consistent growth in her subject knowledge and developing identity. The third sample, Ann had shown limit growth in knowledge for teaching science cause by a lack of identification as a teacher. Richard, the forth sample, had shown significant for his identity and teaching persona in which his subject knowledge and pedagogy complemented one another.

The present study emphasized that subject knowledge is salient in their teaching identity, and it stable those identities until the end of the first year teaching. Second, present study was evidence teachers’ development may present different accounts at different times. Hindsight may smooth out the account or highlight particular influences. As in many studies the early experiences of teaching, especially having responsibilities for one’s own class, were cited as major sources of learning how to be a teacher. It also cited by beginning teachers about observation of teachers and on first hand experience as source for learning to teach is unsurprising.

The limitation of present study is finding may be variously interpreted, some primary student-teachers whom been interviewed could not recall links with previous learning about science teaching on their programme.

The author indicated some implications and strategies for beginning teachers. First, assess knowledge for teaching science in multiple ways. Feedback is needed to support the integration knowledge. Second, specific teaching strategies for some particular topic can supported by appropriate subject knowledge, which can be provided through media and practiced in controlling settings. Third, filed experiences can be arranged to observe science teaching and to practised it with increasing responsibility. There should be more critical examination of how particular experiences will foster learning for new contexts. However, the connections between specific teaching instances and general principles should be made explicit.

Conclusion, the centrality of general pedagogic knowledge and skills for primary teachers should be acknowledged. Identity work can be supported through reflective log and diaries, reading accounts from the growing body of life history studies in teaching, and through career planning which takes individuals beyond the identification of job opportunities. This study also suggested that a focus on identity word should be seen as connected to knowledge growth, not as an alternative. Unfortunately, the emphasis on specified knowledge and curriculum requirements has often displaced rather than complemented such a focus. To achieve such shifts it will be necessary to demonstrate how the benefits of such a focus can go beyond improved self-understanding to affect practice and relationships in schools, and potentially to improve the retention of new teachers.
( 544 words )










Reflective Writing
After complete the task that given to us, I found that as future primary teacher, using several type of knowledge to teach students will get the various types of outcomes. Get the slight of attentive from the teacher-students today, we will notice educators will remain in using both general knowledge and pedagogic content knowledge to pass on the experience of studying to students.
As defined in the passage, an account of how knowledge is developed and used in practice by beginning teachers need also to examine that as part of their professional identities. Method using by them will improvise every time they used not only for understanding the knowledge in content but also identify the professionalism in education.
Furthermore, it is important for teachers to complete connection between identity and practice. In addition, the experienced teachers would able to present different accounts at different times whereas hindsight may smooth out the account or highlight particular influences but for beginning teachers, this emphasis on observation of teachers and on first hand experience as sources for learning to teach.
Lastly in my opinion, it is indeed inextricably link between the access of knowledge, centrality of general pedagogic knowledge and identity work. Both should be work in parallel. So, identity work should be seen as connected to knowledge growth, not as an alternative.

Main idea Supporting idea ENGLISH FOR UNDERGRADUATES ( ELE 3101 )




PISMP PJ 1 SEM 3 ( 2009)

NAME : AHMAD DAUDIN BIN ISMAIL

I.C NO : 871027-11-5267

SUBJECT : ENGLISH FOR UNDERGRADUATES ( ELE 3101 )

LECTURER : PUAN NORIZAH





CONTENTS


TITLE PAGE
CONFESSION 3
APPRECIATION 4
QUESTION 5
TASK 1 6-8
TASK 2 9-10
TASK 3 11
COLOBORATION FORM





CONFESSION






I CONFESS THAT THIS ASSIGNMENT IS MY OWN WORK WITH HELP FROM MY LECTURER, DISCUSSING AND SHARING IDEAS WITH MY FRIENDS.


NAME : AHMAD DAUDIN BIN ISMAIL
I/C NO. : 871027-11-5267
SIGNATURE : ………………………………



APPRECIATION

ASSALAMUALAIKUM…FIRSTLY, THANKS TO GOD FOR GIVING ME OPPORTUNITY AND CHANCE TO FINISH THIS ASSIGNMENT ON TIME . ALSO NOT FORGETED , THANKS TO MY KINDLY LECTURER , PUAN NORIZAH FOR ALWAYS GIVE ME GUIDE AND SUPPORT.


OTHER THAN THAT , I WILL LIKE TO THANKS TO ALL MY FRIENDS FOR HELPING ME TO FINISH THIS ASSIGNMENT . WE A LSO DISCUSS AND SHARING OPINION ABOUT THIS ASSIGNMENT TO GET THE BEST RESULT.




THANK YOU..
WASSALAM..







QUESTIONS.

SUMMARY AND REFLECTIVE WRITING

The Objectives of the coursework are :
1. To identify the main ideas and supporting details of the article.
2. To be able to summarize and paraphrase the text using own words.
3. To give personal responses towards the article by giving opinions and comments in the form of reflective writing.

TASK 1 : Read the given article
TASK 2 : Summarize and paraphrase the article ( 500 – 600 words )
TASK 3 : Write a reflective writing on the article given ( 100 – 200 words )













No. Main idea Supporting idea
1. A model of teacher knowledge initiated by Shulman which distinguished several types of knowledge required for teaching: along with general knowledge of pedagogy, curriculum and learner it highlighted SMK and PCK.
In this study, student-teachers’ SMK and PCK were explored with a variety of instrument and at interviews.

2. One of the most substantial studies of identity and self conducted with primary teacher which drew upon symbolic interactionism and self- psychology.
These suggest mixed picture of their impact upon experiences teachers: for some changes disrupted their established practices and associated identities, but others had more pragmatic response.


3. Themes are needed which are perhaps so well established as to be at risk of being taken for granted before turning to examine how far these perspectives on identity and knowledge can help in understanding the narrative practice of teacher in this study.
The influence of prior experience on how new teacher see themselves and on theier practice is well documented in studies of student-teacher development and in teacher biographies.

4. Student-teachers may priorities the former, but the challenge is to integrate those with other knowledge and skills in practice thereby building a repertoire that is more than the sum of the parts.
There is an inevitable-tension in becoming a teacher of primary science between acquiring topic- specific ideas for teaching and learning general principles about the pedagogy of a subject which can apply to many topics.

5. General pedagogic knowledge was central to both teachers’ performances and perhaps to the ways in which the multiple knowledge resources were held.
The most significant contribution over the years was made by growth of general teaching knowledge and skills.
6. The temporal dimension is fundamental to on going identity work as we engage with practice.
In social contexts the temporality of identity is more complex than a linear notion of time, and identities are defined with respect to the interaction of multiple trajectories.

7. The close connection between identity and practice is articulated and pointed to how reality is produced as a lives experience of participation in specific communities.
Newcomers may learn and form identities as they become included in a community of practice.

8. Teachers may present different accounts at different times in reflecting upon student development.
Hindsight may smooth out the account or highlight particular influences.

9. Emphasis on observation of teachers and on first hand experience as sources for learning to teach infect them are often cited by beginning teachers.
Even though student-teacher has great hopes for experiences and sees it almost as a cure for ignorance, it comes in various forms.


10. The need to assess knowledge for teaching science in multiple ways.
Specific teaching strategies for particular topics supported by appropriate subject knowledge can be provided through many media and practiced in controlled setting, and field experiences can be arranged to observe science teaching and to practice it with increasing responsibility.






SUMMARIZE

This article is a longitudinal study conducted by Robin G. Smith and Finlayson. They conducted for four beginning teachers during three years pre-service programme and one year after they had been qualified teacher in primary school. The study examined teachers’ knowledge, practice and identities developed and focused upon the knowledge that these new teachers developed and used for teaching science. This study also provided a focus fir analysis of how the building of specific knowledge interacted with other ingredients in their development as they were constructing their identities and becoming teacher. The data was collected with questionnaire and interviews.

The first sample, Belt was shown growth at her assessment of SMK ( Subject Matter Knowledge ) and PCK ( Pedagogy Content Knowledge )during pre-service programme, but she didn’t see it as strength in her teaching. However, the second sample, Tess showed consistent growth in her subject knowledge and developing identity. The third sample, Ann had shown limit growth in knowledge for teaching science cause by a lack of identification as a teacher. Richard, the forth sample, had shown significant for his identity and teaching persona in which his subject knowledge and pedagogy complemented one another.

The present study emphasized that subject knowledge is salient in their teaching identity, and it stable those identities until the end of the first year teaching. Second, present study was evidence teachers’ development may present different accounts at different times. Hindsight may smooth out the account or highlight particular influences. As in many studies the early experiences of teaching, especially having responsibilities for one’s own class, were cited as major sources of learning how to be a teacher. It also cited by beginning teachers about observation of teachers and on first hand experience as source for learning to teach is unsurprising.

The limitation of present study is finding may be variously interpreted, some primary student-teachers whom been interviewed could not recall links with previous learning about science teaching on their programme.

The author indicated some implications and strategies for beginning teachers. First, assess knowledge for teaching science in multiple ways. Feedback is needed to support the integration knowledge. Second, specific teaching strategies for some particular topic can supported by appropriate subject knowledge, which can be provided through media and practiced in controlling settings. Third, filed experiences can be arranged to observe science teaching and to practised it with increasing responsibility. There should be more critical examination of how particular experiences will foster learning for new contexts. However, the connections between specific teaching instances and general principles should be made explicit.

Conclusion, the centrality of general pedagogic knowledge and skills for primary teachers should be acknowledged. Identity work can be supported through reflective log and diaries, reading accounts from the growing body of life history studies in teaching, and through career planning which takes individuals beyond the identification of job opportunities. This study also suggested that a focus on identity word should be seen as connected to knowledge growth, not as an alternative. Unfortunately, the emphasis on specified knowledge and curriculum requirements has often displaced rather than complemented such a focus. To achieve such shifts it will be necessary to demonstrate how the benefits of such a focus can go beyond improved self-understanding to affect practice and relationships in schools, and potentially to improve the retention of new teachers.
( 544 words )










Reflective Writing
After complete the task that given to us, I found that as future primary teacher, using several type of knowledge to teach students will get the various types of outcomes. Get the slight of attentive from the teacher-students today, we will notice educators will remain in using both general knowledge and pedagogic content knowledge to pass on the experience of studying to students.
As defined in the passage, an account of how knowledge is developed and used in practice by beginning teachers need also to examine that as part of their professional identities. Method using by them will improvise every time they used not only for understanding the knowledge in content but also identify the professionalism in education.
Furthermore, it is important for teachers to complete connection between identity and practice. In addition, the experienced teachers would able to present different accounts at different times whereas hindsight may smooth out the account or highlight particular influences but for beginning teachers, this emphasis on observation of teachers and on first hand experience as sources for learning to teach.
Lastly in my opinion, it is indeed inextricably link between the access of knowledge, centrality of general pedagogic knowledge and identity work. Both should be work in parallel. So, identity work should be seen as connected to knowledge growth, not as an alternative.


LANGKAH-LANGKAH MENGATASI MASALAH 2.1 ASPEK PENGURUSAN RUTIN BILIK DARJAH

2.0 LANGKAH-LANGKAH MENGATASI MASALAH

2.1 ASPEK PENGURUSAN RUTIN BILIK DARJAH

Tugas guru dalam pengurusan rutin bilik darjah semakin kompleks apabila pendidikan semakin berkembang. Dalam masyarakat moden ini, kemajuan bidang pendidikan telah sampai ke tahap yang canggih sehingga tugas guru tidak terhad kepada mengajar sahaja, tetapi di tambah dengan tugas-tugas yang lain. Tugas-tugas guru dalam pengurusan rutin bilik darjah tersebut bukan sahaja perlu, bahkan juga amat penting untuk menjamin segala aktiviti pengajaran dan pembelajaran dapat di jalankan dengan lancar dan berkesan di bawah keadaan yang berdisiplin tanpa membazirkan masa.

Setelah saya membaca dan mengkaji serta meneliti petikan artikel,dapat disimpulkan bahawa Cikgu Umi Khaltum tidak menguruskan rutin bilik darjah dengan baik.Penyataan ini dapat disokong melalui petikan dalam artikel yang berbunyi “Cikgu Umi Khaltum mencatatkan tajuk pelajaran dipapan hitam dan memulakan tugas dengan tergesa-gesa.Beliau menerangkan pelajaran secara ringkas tentang kepentingan deria terhadap manusia”.

Jika saya sebagai cikgu Umi Khaltum saya akan memastikan pengurusan rutin bilik darjah berada dalam keadaan baik dan teratur sebelum memulakan sesi pengajaran dan pembelajaran (P&P) pada hari tersebut.Rutin bilikdarjah merujuk kepada aktiviti bilikdarjah yang hendak dilakukan pada hari persekolahan iaitu meliputi menanda jadual kedatangan,memantau prasarana bilikdarjah,mengurus jadual kerja dan memastikan peraturan-peraturan bilikdarjah dipatuhi.Disini Terlebih dahulu saya akan memastikan rutin bilikdarjah yang perlu dilaksanakan oleh pelajar dilakukan oleh pelajar saya.Saya akan memperuntukkan masa maksimum sekurang-kurangnya lima minit untuk murid-murid saya melakukan rutin mereka iaitu membersih dan memastikan keadaan bilik darjah berada dalam keaadaan ceria dan kondusif.Aktiviti ini termasuk mengemas bilik darjah,menyapu lantai,membersih papan hijau,menyusun meja dan mengemas ruang atau sudut pembelajaran.

Seterusnya,setelah keadaan kelas berada dalam keadaan yang ceria,bersih dan kondusif saya akan menyuruh murid berada ditempat duduk masing-masing dalam keadaan bersedia.Pada waktu ini saya akan mula mengambil kedatangan pelajar-pelajar saya dengan memanggil nama mereka serta bertanya kepada ketua kelas tentang murid yang tidak hadir pada hari tersebut (sekiranya ada murid yang tidak hadir).Sekiranya ada pelajar saya yang mempunyai masalah kesihatan pada masa ini jugalah saya akan merujuk kepada guru yang bertugas untuk membawa pelajar saya sama ada untuk ke bilik sakit di sekolah atau ke klinik dan hospital.

Apabila kesemua rutin diatas telah dilaksanakan,saya akan akan meneruskan kepada rutin pembelajaran.Untuk melaksanakan rutin ini saya akan memastikan pelajar saya memberi fokus kepada P&P yang akan saya lakukan.Saya juga akan menentukan garis panduan dan tingkahlaku serta interaksi yang sesuai semasa proses P&P.









2.2 ASPEK PENGURUSAN DISIPLIN BILIK DARJAH
Di dalam bilik darjah, murid-murid yang berdisiplin adalah penting untuk menghasilkan pencapaian objektif pelajaran yang berkesan. Disiplin bilik darjah yang baik bermakna suasana sosioemosi bilik darjah adalah kondusif dan harmonis. Aktiviti dan pembelajaran dapat dilaksanakan secara sistematik,teratur serta licin. Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dapat di pertingkatkan dan segala tugas dapat di selesaikan mengikut jadual. Sikap tanggungjawab, tolong menolong, toleransi,kerajinan, kerjasama dan kebersihan dapat di pupuk dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih bermakna dan menyeronokkan.

Berdasarkan petikan yang telah saya kaji, saya mendapati bahawa masalah berkaitan disiplin yang berlaku terhadap Cikgu UMi Kalthum dapat dilihat apabila Cikgu umi Kalthum tidak memberi peraturan kepada murid-muridnya semasa ketiadaannya di dalam kelas dan menguruskan murid-murid yang nakal yang menjadikan kelas bising dan tidak terkawal.
Dari aspek pengurusan disiplin bilik darjah, teori disiplin yang boleh di aplikasikan ialah Model Kounin. Kounin ialah teori disiplin dan pengurusan kumpulan. Matlamat teorinya ialah integrasi pengajaran dengan disiplin.Beliau berpendapat atribut yang di ingini, misalnya kemesraan dan pemahaman tidak akan dapat mengurus bilik darjah dengan berkesan. Mengikut situasi berdasarkan petikan yang di beri, murid dalam kelas Cikgu Umi Kalthum membuat bising kerana beliau tidak berjaya mengawal keadaan kelas tersebut. Menurut model Kounin, masalah ini dapat di atasi dengan teknik withitness iaitu salah satu daripada idea-idea asas model kounin. Melalui teknik ini, guru melakukan pemerhatian dan menyedari semua aktiviti yang berlaku di dalam seluruh kelas pada setiap masa. Dengan kata lain, guru mengawal keseluruhan kelas untuk mengelakkan tingkahlaku yang tidak diingini berlaku. Berpaksikan teori ini, Jika saya berada di tempat Cikgu Umi Kalthum, sebelum saya keluar untuk pergi ke bilik guru, saya akan pastikan keadaan kelas adalah dalam keadaan terkawal. Saya terlebih dahulu akan memberi arahan kepada ketua kelas supaya mengawal kelas supaya berada dalam keadaan aman dan tidak bising.Saya juga akan menggunakan kuasa saya sebagai guru dengan memberikan amaran akan mengambil tindakan kepada mana-mana murid yang bising dan tidak berdisplin semasa saya meninggalkan kelas tersebut.Melalui kaedah ini murid-murid agak berasa takut dan akan teragak-agak untuk melakukan kesalahan dan membuat bising sepeniggalan saya untuk mengambil bahan yang tertinggal.
Teknik kedua yang boleh di gunakan ialah teknik Kewaspadaan Kumpulan iaitu memusatkan perhatian semua murid lain apabila respon seorang murid sedang di berikan. Guru hendaklah berusaha mengekalkan kewaspadaan kumpulan dan menjamin setiap kumpulan mempunyai akauntabiliti dalam pembelajaran, dan memastikan pembelajaran optimal berlaku. Berdasarkan petikan dalam artikel yang berbunyi “dalam usahanya untuk meneruskan pembelajaran,beliau menyuruh murid-muridnya mencatat rasa setiap bahan yang diberi. Cikgu Umi Khaltum kemudiannya memeriksa setiap kumpulan,beliau mendapati hanya satu kumpulan sahaja yang membuat catatan manakala kumpulan lain nampak terpinga-pinga dan sesetengahnya cuba meniru daripada rakan-rakan yang lain”.
Jika saya sebagai cikgu Umi Khaltum,saya akan menggunakan teknik kewaspadaan kumpulan seperti yang dinyatakan diatas.Pertama sekali semasa saya memulakan proses pengajaran saya akan membuat satu penyataan atau pengumuman kepada murid saya supaya memberi perhatian kepada apa yang saya akan ajar.Saya akan memberi arahan tersebut dengan suara yang agak tegas yang bertujuan untuk mendapatkan perhatian murid-murid yang nakal.seterusnya apabila saya sedang memberikan penerangan kepada satu kumpulan,saya akan mengarahkan kumpulan-kumpulan lain supaya memberikan perhatian terhadap penerangan yang saya berikan.Ini adalah bagi memastikan supaya setiap kumpulan dan semua pelajar saya turut serta dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang saya jalankan tersebut.Dengan cara tersebut juga kedaan akan menjadi lebih terkawal kerana setiap pelajar telah memberikan komitmen mereka terhadap apa yang saya ajar serta masalah bising dan gangguan dari pelajar yang nakal akan dapat dikawal.


2.3 ASPEK PENGURUSAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Selepas menganalisis dari artikel, saya dapat mengelompokkan masalah pengurusan bahan pengajaran dan pembelajaran atau bahan bantu mengajar daripada Cikgu Umi Kalthum. Ini dapat dibuktikan apabila Cikgu Umi Kalthum terlupa membawa gula sebagai bahan ujikajinya dan terpaksa meninggalkan kelas untuk mengambil gula di bilik guru.
Pengajaran ialah cara-cara yang digunakan untuk menyampaikan bahan yang hendak diajar. Hasil daripada pengajaran berlakulah peubahan yang relatif kekal dalam tingkah laku atau pengetahuan hasil daripada pengalaman. Perubahan merupakan suatu penambahan yang baru, pengukuhan dan pengubahansuaian yang berlaku terhadap anak dididik.Perancangan pengajaran perlulah dilakukan terlebih dahulu sebelum melakukan satu-satu aktiviti pembelajaran.Perancangan perlulah dilakukan bertujuan untuk memenuhi masa yang diperuntukkan,menepati kehendak serta objektif yang ditetapkan,menarik perhatian pelajar dan memberikan satu pengajaran yang berkesan kepada murid-murid.
Sekiranya saya sebagai Cikgu Umi Kalthum, saya akan membuat persiapan yang amat rapi sebelum memulakan satu-satu proses pengajaran.Saya akan mengkaji dan mentafsir sukatan pelajaran secara mendalam, memilih kemahiran-kemahiran dan dan isi pelajaran yang sesuai,merancang pengajaran yang merangkumi aspek membuat set induksi yang menarik untuk menarik minat pelajar serta memberikan kefahaman terhadap apa yang saya akan ajar,saya akan memperkembangkan P&P serta membuat penutup dan refleksi kepada sesi pembelajaran saya.Saya juga akan menentukan strategi P&P,menyediakan bahan bantu mengajar serta membuat penilaian.
Sebagai contoh dalam melaksanakan set induksi saya akan terlebih dahulu merangsang minda dan menarik minat murid saya terhadap pembelajaran deria rasa yang saya akan ajar.saya akan melakukan proses ini sama ada dengan menggunakan pendekatan bertanyakan soalan berkaitan,mengaitkan dengan pelajaran lalu,atau menyediakan gambar berkaitan dengan deria rasa.Masa yang akan saya peruntukkan untuk sesi ini sekurang-kurangnya lima minit. Setelah murid-murid saya faham dan mempunyai minat terhadap apa yang saya akan ajar saya akan terus memperkembangkan proses pengajaran dan pembelajaran saya.Disini saya akan menekankan kepada isi penyampaian iaitu dari peringkat mudah ke susah dan dari konkrit ke abstrak.Sebagai contoh saya akan menunjukkan terlebih dahulu organ-organ deria rasa dan kemudiannya saya akan menerangkan fungsi-fungsi deria tersebut serta barulah melakukan eksperimen bagi membuktikan perkara tersebut.Sepanjang proses tersebut saya juga akan menerapkan teknik menyoal yang bertujuan untuk mengetahui tahap kefahaman pelajar saya.Di samping itu saya juga akan menggunakan teknik menggabungjalin di dalam proses pengajaran dan pembelajaran saya. Kaedah ini bertujuan memberikan kefahaman serta mendedahkan perkara-perkara yang diluar bidang sains yang diajar saya semata-mata dan bertujjuan untuk menyuntik kefahaman yang lebih kepada pelajar saya.
Bagi aspek persediaan untuk alat bantu mengajar pula,saya akan memberikan komitmen yang lebih supaya penyampaian saya berkesan.Saya akan membawa semua alat bantu mangajar saya dan sentiasa mendisiplinkan diri bagi mengingatkan diri saya untuk sentiasa mengingati tentang alat bantu mengajar. . Selain itu, selain dari bahan ujikaji yang saya sediakan, saya juga boleh menyuruh setiap murid membawa bahan ujikaji sendiri. Contohnya setiap kumpulan mempunyai 8 orang ahli. Saya memerlukan 4 bahan ujikaji untuk deria rasa iaitu serbuk Nescafe, serbuk lada, limau nipis dan gula. Jadi saya akan arahkan dua orang dari setiap kumpulan untuk membawa satu bahan ujikaji. Perkara ini dapat mengelakkan kekurangan bahan untuk ujikaji. Jika seorang tidak membawa bahan tersebut, maka lagi seorang boleh membantu dan jika kedua-dua murid tidak membawanya, maka saya telah mempunyai bahan tambahan yang telah saya sediakan sehari sebelum masuk ke kelas.
Saya juga akan menggunakan modefikasi perlaku-sering (B-mod), di mana saya akan mengaplikasikan sistem “token-economy” kepada setiap murid yang dapat menyediakan bahan untuk ujikaji manakala bagi murid yang gagal membawanya tidak akan mendapat token tersebut. Teknik adalah satu teknik terapi yang sederhana. Murid-murid yang berjaya akan saya beri 1 token. Teknik ini menghentikan perilaku yang tidak diinginindengan cara menghilangkan penguat dan menggantikannya dengan perilaku yang dikehendaki dengan penguatan. Dengan cara ini murid-murid lebih bersemangat untuk menurut arahan kerana dengan mengumpul token-token tersebut, mereka boleh menukar kepada hadiah-hadiah yang saya sediakan berdasarkan jadual token-economy yang telah saya sediakan. untuk memastikan lagi murid-murid agar lebih mematuhi peraturan di dalam bilik darjah, sesiapa yang gagal mengikut arahan akan ditolak 1 token. Jadi murid-murid akan berasa takut untuk melanggar arahan atau peraturan di dalam bilik darjah.
Setelah tamat sesi pengajaran saya akan membuat rumusan.Pada waktu ini saya sekali lagi akan menegaskan isi-isi penting untuk mengingatkan murid saya tentang apa yang telah saya ajar.Setelah itu saya akan memberi cadangan dan panduan untuk murid saya meningkatkan kefahaman.Saya juga akan memberi cadangan tentang bahan-bahan yang boleh dirujuk oleh murid-murid untuk meluaskan ilmu.


(1648 patah perkataan)